“高效課堂教學模式課題研究”申報書(shū)
發布時間：2014-07-14 22:23:32 點擊：
2012年度黃(huáng)石市 “高效教學”小課題申報申報表
課題名稱 |
高效課堂教學模式課題研究 | |||||||||||||||||
| 申請(qǐng)人(rén) | 胡玲玲 | 性别 | 女(nǚ) | 年齡 | 40 | 聯系 電話(huà) |
18986579978 | 電子郵件(jiàn) | ||||||||||
| 職稱 | 中一 | 職務 | 主任 | 學科 | 初中語文 | |||||||||||||
| 單 位 | 陽新實驗中學 | |||||||||||||||||
| 主 要 參 研 人(rén) 員(yuán) |
姓 名 | 性别 | 年齡 | 職稱（職務） | 聯 系 方 式 | |||||||||||||
| 胡玲玲 | 女(nǚ) | 40 | 中一 | 18986579978 | ||||||||||||||
| 趙金燭 | 女(nǚ) | 40 | 中一 | |||||||||||||||
| 鍾學林 | 男 | 40 | 中一 | |||||||||||||||
| 石娟 | 女(nǚ) | 30 | 中二 | |||||||||||||||
| 課題實施方案 | ||||||||||||||||||
| 對研究課題的論證：1、本課題研究的必要性。2、相(xiàng)關概念的界定和研究的基本内容。3、可(kě)能的創新點。4、研究方法。5、本年度小課題研究的主要過程與方法及階段性目标（如(rú)團隊研究需寫明分(fēn)工(gōng)情況）。6、研究保障（學習及研究時間等）。 | ||||||||||||||||||
一、課題研究的背景 實驗中學是一所曆史悠久的學校，已走過一百多年的曆史。初中學生(shēng)近3000 人(rén)。 大(dà)部分(fēn)教師的年齡在 35—45 歲之間，他(tā)們既積累了一定的教學經驗、又對工(gōng)作(zuò)充滿激情；學生(shēng)來(lái)源較廣泛，受家庭環境和教育環境的影(yǐng)響，學生(shēng)的基礎差異大(dà)，給教師的課堂教學帶來(lái)了很大(dà)的困難。随着基礎教育新課程改革在我縣的全面鋪開，我校全體(tǐ)教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路(lù)， 取得(de)了一定的成效。但(dàn)由于學校對課堂教學具體(tǐ)步驟、時間劃分(fēn)等方面缺少具體(tǐ)規定，緻使教師的課堂教學随意性太強；學生(shēng)的主體(tǐ)地位得(de)不到落實，緻使課堂效率低下，三維目标難以落實，自(zì)主、合作(zuò)、探究，流于形式，沒有達到“内化”的效果，不能真正調動學生(shēng)學習的積極性。 在問(wèn)題面前，我們認識到，隻有與時俱進，大(dà)膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體(tǐ)現學生(shēng)的主體(tǐ)地位，才能真正落實新課程理(lǐ)念的核心，爲學生(shēng)的“終身(shēn)學習”打下基礎，真正實現教育的可(kě)持續性發展。 在此背景下，在縣教育局支持下，我校全體(tǐ)師生(shēng)願意進一步探索“初中高效課堂教學”改革的成功模式，爲全縣堂教學改革做出表率并提供借鑒。 二、課題的界定與理(lǐ)論支撐 1、課題概念的界定 高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常态的課堂教學中，通過教師的引領和學生(shēng)積極主動的學習思維過程，在單位時間内（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生(shēng)獲得(de)高效發展。課堂教學的高效性就(jiù)是通過課堂教學活動，學生(shēng)在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體(tǐ)表現在：學生(shēng)在認知上，從(cóng)不懂(dǒng)到懂(dǒng)，從(cóng)少知到多知，從(cóng)不會到會；在情感上，從(cóng)不喜歡到喜歡，從(cóng)不熱(rè)愛到熱(rè)愛，從(cóng)不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評價主要标準是，學生(shēng)思維活躍，語言表達正确、流利、有感情，課堂充滿激情，分(fēn)析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強，目标達成且正确率在90%以上。前提是看(kàn)學生(shēng)是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目标的達成。 因此，評價課堂是否高效主要是看(kàn)能否高效地促進學生(shēng)的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理(lǐ)念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生(shēng)自(zì)主，在于教師研讀(dú)教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計(jì)，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生(shēng)實際設計(jì)出學生(shēng)能高效自(zì)主學習的活動抓手，在于讓學生(shēng)既能進行長時間的充分(fēn)實踐活動，又有大(dà)量的知識積累，老師又能不失時機(jī)的引導和提升，使得(de)在單位教學時間内獲得(de)最大(dà)的教學效率 2、理(lǐ)論依據 （1）新課程改革的基本理(lǐ)念。“爲了每一位學生(shēng)的發展”。它意味着三層含義。第一，關注每一位學生(shēng)，關注的實質是尊重、關心、牽挂。第二，關注學生(shēng)的情緒生(shēng)活和情緒體(tǐ)驗，幫助學生(shēng)樹(shù)立學習的自(zì)信心。第三，關注學習的道德生(shēng)活和人(rén)格養成。 （2）高效教學的相(xiàng)關理(lǐ)論。高效課堂的一個中心：一切以學生(shēng)爲中心、以快(kuài)樂爲根本。高效課堂符合新課改理(lǐ)念： A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學爲主”向“以探究式教學爲主”的轉變；學生(shēng)的學習方式，由“接受式學習爲主”向“以探究式學習爲主”轉變。 B、圍繞的就(jiù)是自(zì)主、合作(zuò)、探究。 C、诠釋的是“師”與“生(shēng)”的關系：教師是平等中的首席，實現師生(shēng)相(xiàng)長。 D、教書(shū)育人(rén)的完美體(tǐ)現。 E、從(cóng)傳統到高效的教學比喻：傳統課堂抱着學生(shēng)走，高效課堂是教師放(fàng)手讓學生(shēng)自(zì)己跑着走。 三、課題的目的和意義 通過此課題的研究，探索新課程改革背景下初中高效課堂教學模式。并以此作(zuò)爲縣教體(tǐ)局研究主課題下的子課題“有效教學、有效學習策略的研究”實驗研究基礎上的延伸。本課題實驗力求在以下幾個方面取得(de)成果： 1、以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹(shù)立高效教學觀。通過研究與實踐從(cóng)根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，真正體(tǐ)現學生(shēng)的主體(tǐ)地位。 2、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，真正提高課堂教學質量。通過本課題的實施與研究，優化各學科的課堂教學，總結出初中高效課堂教學的基本模式，爲各學科教師的教學提供一個基本的思路(lù)框架，使各學科教師的教學都(dōu)有章(zhāng)法可(kě)循，使教學過程科學化，合理(lǐ)化。 3、緻力于學生(shēng)學習能力的培養。通過高效課堂走向高效學習，從(cóng)而實現終身(shēn)學習 4、實現人(rén)的解放(fàng)，即學生(shēng)的解放(fàng)和教師的解放(fàng)。真正做到教師樂教，學生(shēng)樂學。 四、課題的研究内容 1、研究課題所反映的内涵和精神實質。 首先，要研究什麽是新課程理(lǐ)念，新課程理(lǐ)念與舊課程有什麽區别，新課程改革的目标是什麽，新課程理(lǐ)念下教師應采取什麽樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本點、基本模式、評價、課堂要求、以及管理(lǐ)等。 2、研究教材、學生(shēng)和教學設備。 首先要研究教材，因爲教材是滲透新課程理(lǐ)念的載體(tǐ)，是新課改的表形物，是教師指導學生(shēng)進行探索和創造的理(lǐ)論基礎。其二，對學生(shēng)進行具體(tǐ)分(fēn)析，要分(fēn)析學生(shēng)對教育教學内容的思維能力、接受能力、動手操作(zuò)能力，學習興趣、動機(jī)、意志、情感等。其三，是研究學校的教學設備，多媒體(tǐ)技術(shù)的應用，實驗材料的準備等。這些都(dōu)會影(yǐng)響教師在課堂的教學方法和策略。 3、研究學法。 要把學習的主動權教給學生(shēng)，充分(fēn)發揮學生(shēng)的主體(tǐ)地位，作(zuò)爲起主導作(zuò)用的教師，首先要研究學生(shēng)的學習方式：小組學習—獨學、對學、群學；獨立思考、合作(zuò)探究、對抗質疑。 4、研究教法。 在新課程理(lǐ)念下，我們要改革課堂教學模式，“探究初中高效課堂教學模式的研究”。激發學生(shēng)的學習興趣，使學生(shēng)從(cóng)“學會”到“會學”，運用什麽樣的課堂優化策略，才能培養學生(shēng)的創新思維，高效學習。 五、課題研究的方法 本課題是從(cóng)課程研究到學科課堂教學進行試驗 ，課題研究要在教學活動和課堂教學中進行和實踐，而且要通過教學活動和課堂教學的開展來(lái)不斷地進行總結。因此，根據課題的特點和需要，鑒于前人(rén)已有此類模式成功的經驗，我們主要采取先繼承再生(shēng)成的方法，還(hái)包括實驗法、測試法、訪談法等來(lái)開展課題的研究。 1、先繼承。按照(zhào)高效課堂模式要求，我校将用四個月時間進行高效課堂的 “臨帖”，因爲沒有“臨帖”，就(jiù)不會有“破貼”，這個階段叫繼承。 2、再生(shēng)成。第二個階段叫批判與生(shēng)成，在前人(rén)基本模式的基礎上嫁接生(shēng)成具有我們自(zì)己特色的課堂。最終打造出我們自(zì)己的高效課堂教學模式。 六、課題實施步驟 本課題的實施與研究分(fēn)爲四個階段進行： 第一階段：課題選題、立項階段，這一階段主要工(gōng)作(zuò): 1、深入調查研究，選題立項。 查閱相(xiàng)關資料，考察當前領域問(wèn)題研究狀況以及我校近年來(lái)教學實際，确定科研方向，進行選題立項。 2、确立研究課題，進行課題論證。 以新課程理(lǐ)念爲指導，根據我校教育教學發展的實際情況，按照(zhào)新課程改革的目标要求來(lái)确立課題并進行論證。 3、成立課題領導小組，制定課題實施方案，組織課題實施。 第二階段：課題實施與研究階段即：繼承階段 1、利用課堂教學、課堂實踐活動等形式開展課題實施與研究。 2、如(rú)實記錄研究過程中各種相(xiàng)關的現象、數據、問(wèn)題等事(shì)宜。 3、定期請(qǐng)專家指導，開展課題研討(tǎo)，解決教學中的實際問(wèn)題，舉行課題經驗交流會，研究實施課題。 第三階段：課題實施與研究階段即：生(shēng)成階段在繼承的基礎上，利用課堂教學、課堂實踐活動等形式進一步開展課題實施與研究。加強高效課堂理(lǐ)論的學習，深入學生(shēng)實際，不斷摸索，最終形成具有我們自(zì)己特色的初中高效課堂教學模式. 第四階段：課題研究成果總結階段 1、彙集各教研組測試、收集的資料，針對所研究的問(wèn)題的解決方案，研究的狀況等相(xiàng)關情況，以實驗報告、經驗交流、學術(shù)論文等形式進行總結，由學校統一組織，以經驗交流會或專欄形式進行展示交流。 2、準備相(xiàng)關資料，申請(qǐng)結題。 3、整理(lǐ)課題研究資料存檔。 七、課題的組織管理(lǐ)人(rén)員(yuán) 組 長：胡玲玲 成 員(yuán)：趙金燭 鍾學林 石娟 八、實施組織機(jī)構和人(rén)員(yuán) 教導處→七、八年級各備課組長→課題組成員(yuán) 九、成果形式 研究報告、系列論文、教學案例、科研總結等 |
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| 申報人(rén)單位意見(jiàn) 年 月 日(rì) |
縣（市、區）教研室意見(jiàn) 年 月 日(rì) |
黃(huáng)石市教育科學規劃辦意見(jiàn) 年 月 日(rì) |
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年 月 日(rì)
