煙雨(yǔ)江南(nán)，天堂蘇州。走進姑蘇，宛如(rú)步入詩詞的文化長廊。李白(bái)來(lái)了，“舊苑苔荒楊柳新，菱歌新唱不勝春”；張繼來(lái)了，“姑蘇城(chéng)外寒山(shān)寺，夜半鍾聲到客船(chuán)”；杜荀鶴來(lái)了，“君到姑蘇見(jiàn)，人(rén)家盡枕河”；陸遊來(lái)了，“七年不到楓橋寺，客枕依然伴鍾聲”……十月中旬的國(guó)培，放(fàng)在美麗的江南(nán)蘇州大(dà)學，讓人(rén)欣喜不已，因爲一直夢想來(lái)到蘇州，因此才有緣與多情的江南(nán)語文有了一次美麗的邂逅。
        一：熱(rè)烈而莊重的開班儀式             

       10月11日(rì)上午9:00，在蘇州大(dà)學學術(shù)報告廳，蘇州大(dà)學教育學院吳鐵鈞副院長支持召開了簡短(duǎn)的開班儀式。他(tā)說(shuō)到蘇州字有文字記載以來(lái)的曆史就(jiù)有4000多年，是全國(guó)首批24個曆史文化名城(chéng)之一。蘇州城(chéng)始建于514年，距今已有2500多年的曆史，基本上保持着“水路(lù)并行，河街相(xiàng)鄰”的雙棋盤格局，“三縱三橫一環”的河道水系和“小橋流水，粉牆蓋黛瓦，史迹名苑”的獨特風貌。并且說(shuō)到蘇州大(dà)學從(cóng)1900年東吳大(dà)學開辦至今已有120年的曆史。教師的培訓做到“超前，均衡，實戰，長效”，就(jiù)是目标要超前，内容要均衡，形式近實戰，過程要長效。最後特别強調大(dà)家從(cóng)湖北來(lái)到蘇州，一定注意交通安全，飲食安全等問(wèn)題。
 
二：緊張又激動的破冰活動
        下午2:30，班主任楊潔老師主持了團隊小組成員(yuán)之間溝通理(lǐ)解的破冰活動。首先全體(tǐ)老師做了熱(rè)身(shēn)操；接着解讀(dú)了研修任務：25分(fēn)鍾時間内，給小組取名，并寫出口号，然後各小組再進行才藝展示。我們陽新六個老師和大(dà)冶四個老師組成了“新冶四射組”，意味着陽新大(dà)冶的教師組合将光(guāng)芒四射。口号是：新冶攜手，蘇大(dà)國(guó)培。專家傳授，溢彩生(shēng)輝！通過此次破冰活動的開展，讓小組之間的成員(yuán)之間更加了解和默契了！
  
三：風趣幽默而又接地氣的專家講座

       課題《初中生(shēng)身(shēn)心特點與常見(jiàn)心理(lǐ)問(wèn)題及對策》
       蘇州大(dà)學教育學院黃(huáng)辛隐教授進行《初中生(shēng)身(shēn)心特點與常見(jiàn)心理(lǐ)問(wèn)題及對策》的講座。
她把著名作(zuò)家劉心武的一句話(huà)“一個學生(shēng)都(dōu)是一片綠葉，每片綠葉都(dōu)是一個世界。”做引子。設置了一個情境：有個學生(shēng)在考試中盯着水杯在看(kàn)，請(qǐng)寫出這樣情形的至少五種原因。通過這樣的訓練，黃(huáng)教授就(jiù)是讓老師通過活動感受到由實踐到理(lǐ)論的一個概括：1.始終牢記要學會将問(wèn)題意識轉化爲關系意識；2.關系可(kě)能就(jiù)是問(wèn)題的根源；關系可(kě)能就(jiù)是解決問(wèn)題的根源。黃(huáng)教授說(shuō)到一個學生(shēng)喜歡化學老師的故事(shì)，說(shuō)化學老師穿什麽衣服，他(tā)卻能描述的很清晰。又問(wèn)她媽媽今天穿了什麽衣服，他(tā)就(jiù)模糊了。說(shuō)明孩子對科目的老師喜歡時，她 也就(jiù)喜歡上老師的課。後來(lái)這個孩子考大(dà)學，學的也是化學業。有些時候，老師要想學生(shēng)成爲朋友。要主動示弱和裝傻，你(nǐ)能告訴我嗎(ma)？你(nǐ)能教教我嗎(ma)？自(zì)己退一步，學生(shēng)會前進十步。這就(jiù)是通常所說(shuō)的“小手牽大(dà)手”。
她特别強調學生(shēng)青春期逆反期間：1.一個青春期有故事(shì)的學生(shēng)，正好說(shuō)明他(tā)過往經曆中有很多的故事(shì)（過去(qù)時）；2         一個青春期有故事(shì)的學生(shēng)正好說(shuō)明他(tā)有能力創造更多的故事(shì)（将來(lái)時）3..一個青春期有故事(shì)的學生(shēng)，真好！（現在時）
她建議(yì)，如(rú)果班級出現學生(shēng)自(zì)傷和自(zì)殘的現象，首先意識到這是一個法律問(wèn)題；同時要馬上通知家長（開啓通話(huà)錄音功能，并告知家長），“法”爲大(dà)，讓家長在最短(duǎn)的時間内來(lái)，去(qù)醫院接受心理(lǐ)治療，而不是簡單的咨詢。
  黃(huáng)教授的課跌宕起伏，師生(shēng)互動多，講解通俗易懂(dǒng)，案例都(dōu)是發生(shēng)在身(shēn)邊的，讓人(rén)記憶猶新。
 課題《指向寫作(zuò)的讀(dú)寫共生(shēng)》
 
        蘇州中學蘇州灣附屬學校徐飛副校長和我們分(fēn)享了他(tā)的《指向寫作(zuò)的讀(dú)寫共生(shēng)微課程》。他(tā)特别強調，沒有閱讀(dú)的滋養，寫作(zuò)很難提高。以言傳言才是語文的精髓，未經表達的閱讀(dú)是膚淺的。讀(dú)寫共生(shēng)的課堂，應該是讓學生(shēng)處在“活”的狀态。如(rú)從(cóng)衣食住行方面，讓學生(shēng)自(zì)己去(qù)尋找自(zì)己深愛的世界，他(tā)們自(zì)然有話(huà)要說(shuō)，而且會情不自(zì)已。徐飛副校長說(shuō)到自(zì)己的一個做法，學生(shēng)每月要讀(dú)4-5本書(shū)，每個科目都(dōu)要拿出一節課進行閱讀(dú)。同時那就(jiù)是每半月出一次班報，選7-8篇作(zuò)文，而且是修改好的，讓家長打成文檔發給老師，那麽一學期下來(lái)，全班學生(shēng)作(zuò)文都(dōu)能發表，這樣可(kě)以有效調動學生(shēng)寫作(zuò)的積極性，從(cóng)怕寫作(zuò)到主動寫。
 
       課題《《初中語文如(rú)何培育學生(shēng)核心素養》
       蘇州中學蘇州灣附屬學校特級教師黃(huáng)厚江校長給我們進行了一堂《初中語文如(rú)何培育學生(shēng)核心素養》的講座。
那麽課堂教什麽呢(ne)？他(tā)首先談到什麽是素養。黃(huáng)校長風趣地從(cóng)自(zì)身(shēn)經曆說(shuō)起，以前喝(hē)稀飯吃(chī)饅頭，他(tā)形象地說(shuō)雙基（基礎知和基本能力）是解決語文的“溫飽”問(wèn)題；先前吃(chī)肉和蔬菜，他(tā)形象地說(shuō)三維目标語文營養跟家全面；現在吃(chī)豆漿機(jī)打的糊糊，搭配水果和核桃，他(tā)形象地說(shuō)語文的核心素養，更合理(lǐ)更科學更健康了。
那麽怎麽教呢(ne)？一。以語言爲立足點。現在課堂一問(wèn)就(jiù)答，一答就(jiù)對，全班都(dōu)是“棒棒糖”。課堂爲什麽提問(wèn)，要充分(fēn)引發思考，開發資源；二。要講語言轉化爲運用語言。要學生(shēng)熟讀(dú)文本，發現教學内容，根據學情轉化爲教學任務；素養也是要訓練的，通過語文實踐活動，讓學生(shēng)“傻傻的聽”到“帶着任務聽”。三。讓學生(shēng)在閱讀(dú)中有發現。要做到充分(fēn)保證學生(shēng)的閱讀(dú)時間，閱讀(dú)教學就(jiù)是帶學生(shēng)進進出出幾個來(lái)回。黃(huáng)校長的講課深入淺出，案例豐富，雖然一堂課下來(lái)，沒有一張PPT,但(dàn)幽默風趣談吐，讓人(rén)印象深刻。
 課題《初中語文教師如(rú)何開展教學研究》
 
         王老師就(jiù)語文老師的教學談幾點自(zì)己的看(kàn)法。
首先是現在老師的狀态問(wèn)題，不是教學生(shēng)“學”，而是在教“考”。說(shuō)明什麽，現在的教育出問(wèn)題了。有功利性了，搞文化研究的，沒有好處不幹。他(tā)列舉了一個數據：1997年江蘇圖書(shū)發行情況，江蘇當時7500萬人(rén)，人(rén)均33.5元；砍掉教輔資料，人(rén)均0.9元（包含政府各部門(mén)發的圖書(shū)）。現在手機(jī)模糊了文化身(shēn)份，學校沒有了讀(dú)書(shū)的風氣。
二。說(shuō)到語文教師，先是閱讀(dú)者，再是教育者。王老師說(shuō)到自(zì)己的經曆：自(zì)己現在七十多歲，有一隻眼睛 失明，但(dàn)每天堅持閱讀(dú)寫作(zuò)，有自(zì)己的思考。他(tā)說(shuō)打自(zì)己很少用手機(jī)，他(tā)把時間拿來(lái)進行閱讀(dú)思考和寫作(zuò)，不想因爲手機(jī)去(qù)過多的時間去(qù)交際。讀(dú)書(shū)是自(zì)己的事(shì)，支撐我們的是有趣的問(wèn)題，讓自(zì)己與問(wèn)題同在。他(tā)說(shuō)到發明大(dà)王愛迪生(shēng)的例子，愛迪生(shēng)說(shuō)”不是我很聰明，而是我和問(wèn)題相(xiàng)處得(de)太久。”三。語文教師的基本閱讀(dú)，要做到整本書(shū)閱讀(dú)。要有讀(dú)書(shū)需求，讀(dú)書(shū)的方式（聽說(shuō)讀(dú)寫）關鍵是“想”，即個人(rén)的思考，形成自(zì)己的經驗和方法。教師讀(dú)書(shū)是爲了完善自(zì)我。尤其是經典作(zuò)品閱讀(dú)要往深處拓展。
 
           現實中，很多老師都(dōu)是在備課中“拿來(lái)主義”，隻有“他(tā)信力”，沒有絲毫的“自(zì)信力”了。
那麽教師在統編教材的教學中如(rú)何備課呢(ne)？老師拿到文章(zhāng)，多讀(dú)幾遍，讀(dú)熟，思考内容，自(zì)己應該從(cóng)哪些方面入手。
          肖老師從(cóng)九個方面進行了解讀(dú)。思考一：文本是什麽類型的文本（文體(tǐ)特征決定建構重難點，内容和步驟；教學要得(de)“體(tǐ)”，得(de)文體(tǐ)，才決定教怎樣的内容，重難點和步驟）；思考二：爲什麽而寫的文本（寫作(zuò)作(zuò)品的動機(jī)和背景）；思考三：這是寫什麽的文本（主旨和内涵）；思考四：這是怎樣寫出來(lái)的文本（語言和手法）；思考五：爲什麽放(fàng)在單元的這個位置上（單元目标和編者意圖）；思考六：最能體(tǐ)現文章(zhāng)特色的主要語段是哪幾個段落（教學聚焦）；思考七：當下爲什麽要叫這篇課文(力求教學價值最大(dà)化）；思考八：學生(shēng)能讀(dú)懂(dǒng)和不能讀(dú)懂(dǒng)得(de)可(kě)能是什麽（學情預判，回到學生(shēng)的角度去(qù)思考問(wèn)題）；思考九：教材提供了哪些助讀(dú)和助學資源（教學資源，如(rú)注釋，旁批，閱讀(dú)提示，圖片等）作(zuò)爲教師，想清楚這九條再備課。“磨刀不誤砍柴工(gōng)”，肖老師勉勵語文老師要淺淺地教語文，這樣才會洗盡鉛華，留下一份本真。
 
       課題《江南(nán)視域中的中華傳統文化》
        周教授首先從(cóng)江南(nán)的地域曆史文化說(shuō)起，看(kàn)“吳”字像什麽。經周教授一解釋，原來(lái)是一條張開嘴的魚。蘇州這個地方天氣溫暖，地面潮濕。百分(fēn)之四十二都(dōu)是水。“上有天堂，下有蘇杭。”爲以後的蘇州的發展埋下了伏筆。接着按照(zhào)曆史的年代對東吳的曆史娓娓叙來(lái)。
  後面說(shuō)到的便是非物質文化遺産一昆曲。最讓人(rén)難忘的是周教授不僅自(zì)己講昆曲，而且奏昆曲。最難能可(kě)貴的是自(zì)己身(shēn)體(tǐ)力行組織協調著名作(zuò)家白(bái)先勇主持制作(zuò)青春版昆曲《牡丹亭》，兩岸三地藝術(shù)家攜手打造的。于2004年開始在世界巡演。傳承昆曲的全國(guó)及世界巡回表演，已經接近400場，幾乎場場爆滿。傳世經典以青春靓麗的形式出現在人(rén)們面前，再現一段跨越生(shēng)死的愛情故事(shì)。通過周教授的講解，讓人(rén)不禁對非物質文化遺産一昆曲産生(shēng)了深深地敬意。
        課題《新教材使用與教學》
       來(lái)自(zì)蘇州市教科院的特級教師教研員(yuán)錢建江老師給我們上了一堂《新教材的使用與教學指導》講座。他(tā)的講座中說(shuō)得(de)最多的一句話(huà)，一定要有自(zì)己的語文思想。引用一句雜志中老師的話(huà)“站在講台上的人(rén)才是去(qù)影(yǐng)響和改變教育的人(rén)”。
        他(tā)特别說(shuō)到“文化自(zì)信”這個詞。他(tā)說(shuō)“文化自(zì)信”是一種肯定和堅守，信念與期望。 說(shuō)到南(nán)京和蘇州的課改，南(nán)京要早一年。作(zuò)爲蘇州教研員(yuán)，他(tā)時刻思考怎麽考學生(shēng)的思辨能力，而不是死記硬背。如(rú)考課外詩詞，你(nǐ)覺得(de)這首詩的朗讀(dú)的重音應該放(fàng)在哪，爲什麽。兩個連續的小問(wèn)題實際也考查了學生(shēng)的理(lǐ)解，隻是角度的選擇卻讓人(rén)耳目一新。2019年浙江的中考試卷放(fàng)在“民(mín)以食”這個大(dà)的背景下去(qù)考查學生(shēng)。或許這便是以後考查評價模式的變化的前景。不要指望别人(rén)去(qù)改變你(nǐ)什麽，要靠自(zì)己去(qù)改變，特别要有自(zì)己的思想。
說(shuō)到部編教材，他(tā)特别強調是統編教材。其特點就(jiù)是“雙線組員(yuán)”和“三位一體(tǐ)”。雙線組員(yuán)就(jiù)是每個單元雙線組織結構單元，從(cóng)人(rén)文主題和語文素養兩個方面去(qù)體(tǐ)現。三位一體(tǐ)便是教讀(dú)，到自(zì)讀(dú)，到課外閱讀(dú)。把單篇放(fàng)到整個單元中去(qù)。文章(zhāng)是由淺入深，由整體(tǐ)到局部螺旋式上升的。錢老師特别說(shuō)到詩歌單元，應該把詩歌放(fàng)在整個單元的背景下去(qù)整合體(tǐ)會，而不是孤立地去(qù)理(lǐ)解某一首詩歌。
         他(tā)以自(zì)己的課件(jiàn)《孤獨之旅》爲例，看(kàn)看(kàn)是怎麽進行獨立的教學思考的。因爲是一篇自(zì)讀(dú)課文，他(tā)将文章(zhāng)好好讀(dú)了幾遍，找到一句話(huà)：前行是純粹的。問(wèn)題一：讓學生(shēng)談談對這句話(huà)的理(lǐ)解。學生(shēng)說(shuō)是不摻雜别的成分(fēn)。那麽在文中還(hái)有别的意思嗎(ma)？學生(shēng)讀(dú)全文後就(jiù)很容易知道杜小康隻能一心一意地去(qù)放(fàng)鴨子。問(wèn)題二：杜小康有别的雜念嗎(ma)？從(cóng)文中去(qù)找，杜小康有茫然，恐懼，害怕，膽怯。。。。。分(fēn)别找到四句話(huà)“我不去(qù)放(fàng)鴨了，我要上岸回家”“我要回家。。。。。。”“還(hái)是分(fēn)頭去(qù)找吧(ba)。”“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”分(fēn)别對應文章(zhāng)的開端，發展，高潮和結局。問(wèn)題三:你(nǐ)能說(shuō)出人(rén)生(shēng)的密碼嗎(ma)（文章(zhāng)的中心）？人(rén)生(shēng)如(rú)舟，要在風雨(yǔ)飄搖中行向前方。問(wèn)題四：你(nǐ)還(hái)有沒有别的理(lǐ)解？每個人(rén)認真讀(dú)幾遍這句話(huà)，想想自(zì)己的理(lǐ)解。引領學生(shēng)深層次的理(lǐ)解文的主旨：人(rén)生(shēng)要執着的前行；不忘初心，始終如(rú)一等。從(cóng)錢老師的課程思路(lù)來(lái)看(kàn)，深入文本，找到自(zì)己獨特的理(lǐ)解如(rú)那句話(huà)“前行是純粹的”來(lái)突破全文的。個人(rén)的對文本的解讀(dú)和理(lǐ)解是多麽重要，而不是和教材一樣千篇一律。
  說(shuō)到“要有自(zì)己的語文思想”，又讓我想到前些天肖培東老師給我們講的關于<<紫藤蘿瀑布》中主旨的理(lǐ)解。一般我們都(dōu)會挖掘到文中“花和人(rén)都(dōu)會遇到各種各樣的不幸，但(dàn)生(shēng)命的長河是是無止境的”這句話(huà)。但(dàn)肖老師卻找到另外一句話(huà)：“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。讀(dú)出重音，看(kàn)突出什麽。例我在開花。1.重點“我”，表明我愛我自(zì)己，熱(rè)愛每一個平凡的生(shēng)命。2.“在”，意在表明現在。3.“開”，意在得(de)去(qù)實踐，去(qù)做和奮鬥。4.“花”，意在最美形象---理(lǐ)想和未來(lái)。文章(zhāng)主旨經過這樣的獨特思想和解讀(dú)，的确有了另一番别樣的滋味。
同樣的文本，當你(nǐ)深入之後，對文本有自(zì)己獨特的思路(lù)和解讀(dú)。但(dàn)要創新守舊，落實教材要求。相(xiàng)信，隻要有自(zì)己獨特的語文思想，語文教學一定會走出一片新天地出來(lái)的！
 
 四．團隊的研討(tǎo)與專家深入點評的說(shuō)課交流
          12号上午，專家命題，組員(yuán)分(fēn)組備課。我們國(guó)培二組成員(yuán)抽簽選了《動物笑談》，與一組将進行同組異構說(shuō)課比賽活動。大(dà)家圍在一起針對《動物笑談》這篇七年級自(zì)讀(dú)課文，個人(rén)談了自(zì)己的的思路(lù)。然後通過小組組長柯敏賢老師确定了整個《動物笑談》的說(shuō)課思路(lù)。 
        
13号下午各小組進行了說(shuō)課交流，同時浙江永嘉教師發展中心教研員(yuán)肖培東特級教師對十個組，五組命題(1、2組的《動物笑談》；3、4組的《蘇州園林》；5、6組的《回憶我的母親》；7、8組的《我的叔叔于勒》；9,10組的《女(nǚ)娲造人(rén)》））分(fēn)别進行了點評。他(tā)特别強調：自(zì)讀(dú)課文閱讀(dú)要有自(zì)讀(dú)課文的特點，不能上成講讀(dú)課文，要充分(fēn)利用文本的旁批和文後的閱讀(dú)提示去(qù)解讀(dú)文本。如(rú)《動物笑談》和《女(nǚ)娲補天》；說(shuō)明文《蘇州園林》和小說(shuō)《我的叔叔于勒》要分(fēn)别體(tǐ)現說(shuō)明文和小說(shuō)的特點；叙事(shì)散文《回憶我的母親》教學重心要落在語言上，從(cóng)平時的語言和表達方式上感悟作(zuò)者對母親的情感。
 
五：國(guó)培初中語文研修班結業典禮

       20 号下午3點，在東吳飯店(diàn)三樓進行了研修班的結業典禮，蘇州大(dà)學繼續教育學院張鐵鈞副院長主持了本次結業典禮。
       2020年疫情期間，蘇州市醫療隊對口援助湖北省黃(huáng)石市，結業典禮上黃(huáng)石初中語文國(guó)培1，2組的詩歌朗誦《請(qǐng)接收一座城(chéng)市的敬禮》，以表感謝蘇州醫療隊在疫情期間對湖北黃(huáng)石人(rén)民(mín)無私援助的感謝!

         與蘇州大(dà)學繼續教育學院張鐵鈞副院長合影(yǐng)。
 
       最讓人(rén)感動的是結業典禮上，張院長給當天生(shēng)日(rì)的學員(yuán)們送最上了誠摯的生(shēng)日(rì)祝福！讓這次蘇州大(dà)學國(guó)培之旅增添了一份意外的驚喜，更增添一份濃濃的溫情！
       2020蘇州大(dà)學國(guó)培之旅收獲滿滿，但(dàn)更多的卻是對蘇州這座古城(chéng)的依戀！
短(duǎn)短(duǎn)的蘇州大(dà)學十天的國(guó)培，感覺就(jiù)是倏忽之間，讓人(rén)有太多的不舍。在這十天的學習中，有美麗嬌小的兩位班主任細心的照(zhào)料，有專家們醐醍灌頂接地氣的講授，有團隊成員(yuán)們的積極努力，有煙雨(yǔ)江南(nán)的小橋流水，有東吳文化的深厚底蘊……禁愛上了這座煙雨(yǔ)江南(nán)多情的古城(chéng)蘇州。
這次愉悅而又充實的國(guó)培之行，與煙雨(yǔ)江南(nán)語文有了一次美麗的邂逅。這是一次學習之旅，更是一次溫暖之旅。我更期待下一次能夠再來(lái)……