2010年秋初中語文随堂聽課評價報告
發布時間：2011-01-07 10:15:00 點擊：
2010年秋初中語文随堂聽課評價報告
劉正強
根據學校的要求,初中語文的随堂聽課活動于11月24日(rì)第一節課正式啓動，12月23日(rì)落下帷幕，曆時一個月。聽課評課組由劉校長帶隊，成員(yuán)外有宋登峰主任、郭西合老師、詹靜(jìng)老師和我。前後聽課40節，經曆了三次小評。
我把小評的意見(jiàn)進行了整合，并結合自(zì)己的聽課感受，形成評價報告，向各位領導和同仁作(zuò)個彙報。
報告内容概括起來(lái)，就(jiù)是“三次感動”、“四個亮點”“六處不足”和“三點希望”。
三次感動：
我感動于李朝國(guó)老師的認真。李老師是一位50多歲的老前輩，時隔幾年就(jiù)要退休。照(zhào)常理(lǐ)，他(tā)可(kě)以在最後的任教時間裡(lǐ)打打混。但(dàn)他(tā)沒有，他(tā)始終保持積極、認真的态度。在初三聽課期間，我們看(kàn)到他(tā)陪同聽課的身(shēn)影(yǐng)是最多的；那天，上課前幾分(fēn)鍾，得(de)知要聽他(tā)的課，他(tā)沒有以學生(shēng)做試卷爲借口推辭(當時試卷已發放(fàng)，準備做試卷)，而是樂意地把我們迎進教室，讓學生(shēng)收起試卷，重新調整授課内容，并即興演唱《愚公移山(shān)》主體(tǐ)曲，引領我們走進他(tā)樸實的課堂。在李老師的教學生(shēng)涯中，“認真、虛心”四字閃耀其身(shēn)。這種精神很值得(de)我們學習。
我感動于詹靜(jìng)老師的大(dà)愛。按常規，上課起立時是師生(shēng)問(wèn)好。但(dàn)詹老師的課堂不這樣。學生(shēng)站直後，是很莊嚴地、有力地齊呼：“熱(rè)愛祖國(guó)，熱(rè)愛祖國(guó)語言！”（據學生(shēng)反映，詹老師不是一時的作(zuò)秀，而是一直如(rú)此。）這簡單的兩句話(huà)，讓我懂(dǒng)了詹老師内心的火(huǒ)熱(rè)和用意的深沉。我認爲，他(tā)把語文教師的職責和價值進行了很好的定位。我們作(zuò)爲一名語文教師，其職責不就(jiù)是以語言文字爲載體(tǐ)，傳承和發揚祖國(guó)深厚而豐富的文化嗎(ma)？不就(jiù)是培養學生(shēng)的熱(rè)愛情感和意識嗎(ma)？這也正是我們價值體(tǐ)現之所在。詹老師正是用這種方式在熏陶、感染學生(shēng)。他(tā)是成功的。學生(shēng)們最愛上語文課，最愛與他(tā)相(xiàng)處。我想，如(rú)果詹老師胸無愛國(guó)、愛生(shēng)、愛語文的博大(dà)情懷，定然不會有如(rú)此效果。
我還(hái)感動于郭衍棟老師的熱(rè)心。聽課期間，郭老師多次詢問(wèn)：“什麽時候聽我的課?”我想，郭老師絕不是害怕聽他(tā)的課。看(kàn)得(de)出，他(tā)對随堂聽課活動的關注，事(shì)實上，他(tā)也時刻在準備着。12月20日(rì)第7節課，我們聽課組抽簽後決定聽他(tā)的課。按計(jì)劃，他(tā)是評講月考試卷。得(de)知我們要聽他(tā)的課，他(tā)二話(huà)沒說(shuō)，馬上進辦公室拿出課本和備課本，講授《曹刿論戰》新課。這堂課講得(de)實在，也很紮實，這與他(tā)課前的準備是分(fēn)不開的。
四個亮點:
1.目标明确，化繁爲簡
劉會陽老師講《莊子與惠子遊于濠梁》一課，事(shì)先闆出三個教學目标，然後逐步落實。三個目标制定合理(lǐ)，由文言字詞的落實、歸納，到論辯藝術(shù)的體(tǐ)會，到人(rén)物思想的理(lǐ)解，由淺入深，循序漸進。
石教利老師講《風筝》一課，着重突破一個重點。通過尋找“表達作(zuò)者心情的句子”的方法，引導學生(shēng)細緻品味作(zuò)者複雜的情感。化繁爲簡，直奔主題。
2.有的導讀(dú)，體(tǐ)驗到位
這方面做得(de)較好的是郭西合、胡玲玲和張雪萍三位老師。
郭老師在《金色花》一課中，三次進行有目的、有意識的朗讀(dú)指導。讀(dú) “笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳(tiào)舞”時，要求重讀(dú)“笑嘻嘻”“跳(tiào)舞”二詞，讀(dú)出頑皮、活潑、快(kuài)樂的情感；讀(dú)“孩子，你(nǐ)在哪裡(lǐ)？”時，要求讀(dú)出着急的心情；讀(dú)“我不告訴你(nǐ)，媽媽。”要求讀(dú)出撒嬌的語氣。學生(shēng)在反複讀(dú)的過程中，體(tǐ)會到了母子之間真摯的情感，加深了對詩歌的理(lǐ)解。
胡玲玲老師在《三峽》一課中，以讀(dú)爲主，前後朗讀(dú)12次，但(dàn)每次朗讀(dú)目的不同。首先是排除字詞障礙，接着是讀(dú)準節奏，第三是感知内容，最後以語速和情感爲突破口，讓學生(shēng)在反複朗讀(dú)中，進行很好的體(tǐ)驗。比如(rú)，讀(dú)“春冬之景”時，要求讀(dú)得(de)舒緩，讀(dú)出向往、贊歎之情；讀(dú)“夏水襄陵”一段，則要求讀(dú)得(de)急促，體(tǐ)現水之迅猛；讀(dú)“晴初霜旦”段落時，則要求讀(dú)出凄涼、寒肅之感。
張雪萍老師在《鄉愁》一課中，除在朗讀(dú)的語氣、語速上進行指導外，還(hái)進行比較朗讀(dú)。第一節和第三節都(dōu)是寫母子之别，但(dàn)朗讀(dú)的情感是不同的。學生(shēng)在比較中明白(bái)，第一節是生(shēng)離(lí)，要讀(dú)出深深的依戀之情，而第三節是死别，要讀(dú)出痛徹肺腑的哀思之感。
3.突出主體(tǐ)，開放(fàng)課堂
周鬥平老師的課做到了這一點。
他(tā)真正突出了學生(shēng)這一主體(tǐ)，積極調動學生(shēng)學習的主動性。整堂課就(jiù)圍繞兩個問(wèn)題展開：一是“你(nǐ)喜歡《散步》這篇文章(zhāng)嗎(ma)？說(shuō)明理(lǐ)由。”二是“請(qǐng)再爲課文拟一标題。”第一個問(wèn)題抛出後，課堂氣氛就(jiù)活躍起來(lái)了，有的談感人(rén)的畫(huà)面，有的談迷人(rén)的春景。周老師始終沒讓學生(shēng)脫離(lí)課本，在學生(shēng)發表自(zì)己看(kàn)法之前，要求先朗讀(dú)自(zì)己喜歡的段落。學生(shēng)找得(de)很全面，讀(dú)得(de)有情感，談得(de)很深刻。比如(rú)，三次景物描寫，學生(shēng)體(tǐ)會到了對生(shēng)命的贊美，渲染了和諧的氛圍；“我勸母親散步”“三代人(rén)一起散步”“走大(dà)路(lù)小路(lù)的分(fēn)歧”“我背母親，妻背兒子”等畫(huà)面，以及文章(zhāng)最後一句話(huà)的理(lǐ)解，讓學生(shēng)深切感受到了一家人(rén)的和睦、幸福，同時，人(rén)物的性格也自(zì)然凸顯出來(lái)。這時，周老師是水到渠成地用慈母、孝子、賢妻、頑童四個詞語來(lái)概括他(tā)們的形象。
在討(tǎo)論換标題環節時，學生(shēng)發言更爲熱(rè)烈，有一學生(shēng)還(hái)站起來(lái)反駁老師。
我想，有如(rú)此開放(fàng)的課堂，有如(rú)此融洽的氣氛，絕不是一朝一夕就(jiù)能形成和營造出來(lái)的。這充分(fēn)體(tǐ)現了周老師先進的教學思想，很值得(de)我們學習。
4.深鑽教材，解讀(dú)深刻
我們要想從(cóng)容地駕馭課堂，首先必須深鑽教材，深刻解讀(dú)教材。鍾學林老師做到了這一點。《湖心亭看(kàn)雪》一文作(zuò)者的思想情感的确不易理(lǐ)解。但(dàn)鍾老師以 “獨”“癡”這兩個關鍵詞作(zuò)爲突破口，引導學生(shēng)深入體(tǐ)會。在冰天雪地的更定時分(fēn)（也就(jiù)是淩晨時分(fēn)），作(zuò)者不要陪伴，隻身(shēn)一人(rén)外出欣賞雪景，陶醉其中，不難看(kàn)出他(tā)對山(shān)水之樂的癡迷，完全癡迷于自(zì)我的閑情雅趣之中。深一步思考，他(tā)爲什麽要在“人(rén)鳥聲俱絕”的淩晨獨自(zì)去(qù)看(kàn)雪呢(ne)？很容易就(jiù)明白(bái)，他(tā)不想有嘈雜的聲音影(yǐng)響自(zì)己的情趣，說(shuō)白(bái)了，他(tā)不想介入塵世，與世人(rén)爲伍。這是超脫世俗的情懷。在賞析雪景環節中，爲了讓學生(shēng)更好地理(lǐ)解作(zuò)者的情感，他(tā)引用蘇轼《赤壁賦》中的詩句：“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”來(lái)應證。天地山(shān)水“上下一白(bái)”是何等的曠遠(yuǎn)蒼茫，而所見(jiàn)之景是“湖堤一痕，湖心亭一點，餘舟一芥，舟子兩三粒”，這些相(xiàng)比曠遠(yuǎn)蒼茫的天地而言，的确太不起眼了，不由得(de)讓他(tā)生(shēng)發生(shēng)命渺小微弱之感。尤其在講“舟子兩三粒”時很深刻，舟子是俗人(rén)，作(zuò)者又是超俗之人(rén)，在他(tā)眼中舟子算不上真正意義的人(rén)，隻是苟活于世間的蜉蝣而已，自(zì)然不用“兩三個”或“兩三人(rén)”來(lái)形容。這也讓我們讀(dú)懂(dǒng)了作(zuò)者的傲世情懷。
六處不足：
1.練習評講無重點
本次聽課，試卷和練習評講課占一定比例。總的感覺是教師一味對答案，講授無側重，方法無積累。
有一個教師，一節課才評講5個小題，重點講解的是拼音有誤、成語誤用和仿句3道題。
還(hái)有一個教師一節課做了三件(jiàn)事(shì)：評講試卷後部分(fēn)，引導複習《古詩四首》，評講古詩四首練習。45分(fēn)鍾完成這麽多内容，能有重點講解嗎(ma)？學生(shēng)真正積累了多少？這不能不引起我們的反思。
我認爲，在評講試卷或練習前，要做一番調查，找出學生(shēng)錯誤頻率最大(dà)、不易弄懂(dǒng)的題目，把它們作(zuò)爲講解的重點，其餘的可(kě)以對對答案，一帶而過。另外，在講解時，不要“授之以魚，而是授之以漁”，重在解題思路(lù)和方法的傳授，讓學生(shēng)在這方面有所積累。不然，下次遇到同樣的題目學生(shēng)還(hái)會出現同樣的錯誤。
2.試前複習無歸納
我認爲講複習課，不能按原先的思路(lù)重複講解内容，應把一課或一個單元的知識點進行分(fēn)類歸納，使之系統化，明了化。在聽初一的《古詩四首》複習課時，我感覺兩個教師都(dōu)是在按詩的排序，一首一首地重複原先的講解内容，摳出名句着重理(lǐ)解背誦。我想，這種做法短(duǎn)時間内有效，應付臨近的考試有效，但(dàn)時間一長，學生(shēng)腦子還(hái)能留存什麽？
其實，歸納複習是很容易操作(zuò)的。就(jiù)以《古詩四首》爲例。課文選的是曹操的《觀滄海》、王灣的《次北固山(shān)下》、蘇轼的《錢塘湖春行》和馬志遠(yuǎn)的《天淨沙.秋思》。我們不能着眼一首，應把四首結合起來(lái)進行比較。編者把着四首詩放(fàng)在一起，說(shuō)明這四首詩存有異同。我們不妨列表讓學生(shēng)進行比較，這樣印象更爲深刻。可(kě)以從(cóng)幾方面設置表項，讓學生(shēng)深入比較，如(rú)：詩題，文體(tǐ)，作(zuò)者，朝代，景物季節，詩人(rén)情感，表現手法，名句積累，名句理(lǐ)解或意境描繪等。就(jiù)拿表現手法來(lái)說(shuō)，四首詩都(dōu)采用借景抒情，融情于景的手法，但(dàn)又有不同，《觀滄海》是間接抒情，由眼前實景生(shēng)發想象，凸現滄海的浩瀚廣闊，借此抒發自(zì)己的抱負和胸襟；而後三首則是在結尾直抒胸臆，“鄉書(shū)何處達?歸雁洛陽邊。”“斷腸人(rén)在天涯。”抒發遊子思鄉之情；“最愛湖東行不足，綠楊陰裡(lǐ)白(bái)沙堤”則是抒發熱(rè)愛自(zì)然，向往美好生(shēng)活的情感。在學生(shēng)完成的基礎上，教師再對學生(shēng)模糊的問(wèn)題和重點知識進行強調，加強詩詞的背誦和默寫，這樣定會起到很好的效果。
3.文言詞彙無落實
文言文在我們初中課本中占有三分(fēn)之一的比重，是重點單元，我們教師也很重視。但(dàn)文言文怎樣講授呢(ne)？我認爲，不管教師采用什麽樣的方法，但(dàn)不能違背人(rén)的認知規律。首先應是讀(dú)懂(dǒng)文句，落實字詞；再歸納内容，分(fēn)析形象，最後是分(fēn)析寫作(zuò)特色。可(kě)在聽課時，有幾位教師跳(tiào)過第一環節，直奔内容、思想分(fēn)析，因而講得(de)空洞，學生(shēng)收獲不大(dà)。
一位教師講《公輸》一文，沒有實在地落實詞句，學生(shēng)還(hái)沒弄懂(dǒng)文章(zhāng)的意思，就(jiù)跳(tiào)過去(qù)分(fēn)析墨子的與公輸班、與楚王的論辯，着重分(fēn)析墨子的思想。
另一位教師講《生(shēng)于憂患，死于安樂》時，着重分(fēn)析文章(zhāng)的寫作(zuò)思路(lù)、論證方法和寫作(zuò)特色。寫作(zuò)特色的分(fēn)析大(dà)講特講，把一堂文言課講成了語言和寫作(zuò)方法的賞析課。
4.設置問(wèn)題不精煉
我們有些教師有一種錯誤的認識，認爲要讓課堂氣氛活躍，就(jiù)要多問(wèn)，因而出現滿堂問(wèn)的現象；設置問(wèn)題又不精煉，好多問(wèn)題學生(shēng)不用思考就(jiù)可(kě)以随口附和。提出的問(wèn)題含金量不高，學生(shēng)的回答自(zì)然談不上質量。結果弄得(de)教師問(wèn)得(de)累，學生(shēng)答得(de)苦。一堂課下來(lái)，學生(shēng)學到的隻是些零碎的東西，思維不能得(de)到很好的培養。此外，還(hái)有老師設置問(wèn)題不嚴密或提問(wèn)模糊，學生(shēng)一時無從(cóng)下手，有時出現學生(shēng)的回答與教師預設的答案不靠譜的情形。一位教師講《天上的街市》，設置這樣的問(wèn)題：“你(nǐ)認爲現實中的街市是光(guāng)明的還(hái)是黑(hēi)暗的？”結果有個學生(shēng)回答：“是光(guāng)明的。因爲詩歌開頭寫道：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃着無數的明星。”對這個回答，老師肯定不滿意，但(dàn)也沒機(jī)智地把它轉過去(qù)，就(jiù)把它涼在一邊，接着問(wèn)其他(tā)學生(shēng)。
我認爲，一堂課設置的問(wèn)題宜在一至兩個，讓學生(shēng)有充分(fēn)的時間思考、討(tǎo)論；主問(wèn)題牽引，帶動學生(shēng)發現或存疑的小問(wèn)題，再把這些小問(wèn)題抛給學生(shēng)，共同解答。這樣，學生(shēng)在課堂上是主動的，是充實的，是有獲的。
上面所講的周鬥平老師的《散步》一課就(jiù)是很好的例子。黃(huáng)石一位教師講《阿長與山(shān)海經》時，就(jiù)設置一個問(wèn)題：阿長有什麽，沒有什麽？學生(shēng)深入課本後，就(jiù)會清晰地明了阿長的不幸遭遇、低下地位、不良習氣、熱(rè)心之舉以及善解人(rén)意、善良的品質。甯洪斌老師講《七根火(huǒ)柴》時，就(jiù)兩個問(wèn)題：一是假如(rú)你(nǐ)是某博物館的解說(shuō)員(yuán)，請(qǐng)向參觀者介紹面前存放(fàng)的六根火(huǒ)柴的來(lái)曆。用這種方式讓學生(shēng)熟知課文内容。在此基礎上，提出第二個問(wèn)題，根據你(nǐ)的理(lǐ)解，你(nǐ)想把标題換成什麽？以此引導學生(shēng)深入理(lǐ)解中心和原标題的好處，歸納拟寫标題的方法。
5.導入太慢(màn)無側重
一位教師講《金色花》一文時，介紹散文詩、作(zuò)者、金色花三個内容就(jiù)花去(qù)14分(fēn)鍾，用了一節課的三分(fēn)之一時間。前面用時太多，後面自(zì)然就(jiù)感到時間緊促，很多原先設計(jì)好的環節完不成，但(dàn)考慮到教學任務，教師隻好将既定内容“講”完。
我認爲，導入環節的設計(jì)要有針對性，有所側重。對學生(shēng)理(lǐ)解文章(zhāng)有幫助的多講，無關痛癢的少講或不講。比如(rú)，對泰戈爾的介紹，就(jiù)沒有必要介紹他(tā)在繪畫(huà)、作(zuò)曲方面的成就(jiù)，也不必介紹周恩來(lái)對他(tā)的評價，他(tā)對中國(guó)一批文人(rén)及冰心的影(yǐng)響等。
6.指導朗讀(dú)無意識
這可(kě)以說(shuō)是較普遍現象。
有的教師一堂課讓學生(shēng)把課文讀(dú)了很多遍，有的隻是開頭讀(dú)一篇，離(lí)下課還(hái)有幾分(fēn)鍾時再讀(dú)一遍。前面所舉的《天上街市》一課就(jiù)存在此類問(wèn)題。教師設計(jì)了幾個指導朗讀(dú)的環節，如(rú)劃分(fēn)節奏，找出重讀(dú)詞語等，理(lǐ)論指導多，學生(shēng)體(tǐ)驗少，隻是把預設好的答案與學生(shēng)對一對，至于爲什麽要這樣劃分(fēn)節奏，爲什麽這個詞要重讀(dú)，我想學生(shēng)一定很模糊。我想問(wèn)問(wèn)這些教師，你(nǐ)設計(jì)讀(dú)這一環節時，目的何在？要達到什麽效果？我估計(jì)很多教師不會這樣去(qù)想。這就(jiù)是朗讀(dú)的無意識，無目的。
朗讀(dú)的方式很多，比如(rú)，領讀(dú)、齊讀(dú)、角色度、放(fàng)聲讀(dú)、默讀(dú)、全文讀(dú)、分(fēn)段讀(dú)等，這裡(lǐ)我不想討(tǎo)論。我隻想說(shuō)，無論你(nǐ)用什麽方式來(lái)指導朗讀(dú)，心中事(shì)先有預設的目的和效果。從(cóng)這點出發，朗讀(dú)無非就(jiù)是四種：感知讀(dú)、體(tǐ)驗讀(dú)、鑒賞讀(dú)、積累讀(dú)。
一篇文章(zhāng)，首先要了解它的大(dà)緻内容，初步感知作(zuò)者的情感和寫作(zuò)意圖，如(rú)果是詩歌或文言文，則還(hái)要讀(dú)準節奏。這就(jiù)需要讀(dú)。這是感知讀(dú)。
最能表現、突出人(rén)物或作(zuò)者情感的句子、段落需要指導學生(shēng)讀(dú)，在讀(dú)中去(qù)體(tǐ)驗。這是體(tǐ)驗讀(dú)。上面所舉的郭西合、胡玲玲、張雪萍三爲教師就(jiù)做得(de)很好。
文章(zhāng)中寫得(de)美妙的句子或段落，也需要學生(shēng)讀(dú)。在讀(dú)中去(qù)想象它的意境美，去(qù)品味它的修辭美、哲理(lǐ)美。這是鑒賞讀(dú)，很實用于一些寫景抒情的美文。
古詩詞、出色的文言文、美妙的寫景抒情散文自(zì)然是要讀(dú)要背的，讀(dú)背的過程，其實就(jiù)是一種積累的過程，從(cóng)中，學生(shēng)積累了詞彙、名句、情感以及寫作(zuò)手法。這點我們很清楚。但(dàn)我們教師大(dà)多隻注重課文本身(shēn)，忽視了之外的、與課文相(xiàng)關的句段的積累。比如(rú)，《三峽》《愛蓮說(shuō)》《湖心亭看(kàn)雪》等課，教師可(kě)以補充有關描寫三峽、蓮、雪的詩句或美文，讓學生(shēng)讀(dú)背，這樣，既擴大(dà)了課堂的容量，又增多了學生(shēng)的積累。這就(jiù)是積累讀(dú)的好處。
三點希望：
1.加強學習，提高自(zì)身(shēn)素養
我們都(dōu)有同樣的感慨，書(shū)教不熟。既如(rú)此，我們就(jiù)要加強學習，讓自(zì)己的知識更豐富，教學方法更出新、更有效。同時，還(hái)要學習多媒體(tǐ)知識，更新教學手段。有許多教師不會制作(zuò)課件(jiàn)，甚至不會播放(fàng)多媒體(tǐ)，這樣很難走出去(qù)。
2.認真備課，有效駕馭課堂
我所說(shuō)的備課，是有效備課，是深鑽了教材，查找了許多參考資料，融入了自(zì)己深思的備課。照(zhào)搬參考資料，沒有融入自(zì)己思考的備課，是無效的。它有三個弊端：一、局限了你(nǐ)的思維，你(nǐ)隻能按部就(jiù)班地按程序講，沒有發揮的餘地；二、難以應付突發情況，假如(rú)有學生(shēng)問(wèn)到你(nǐ)備課沒涉及的問(wèn)題，你(nǐ)就(jiù)會措手不及，出現尴尬局面；三、出現知識錯誤，有些資料印刷質量低，本身(shēn)質量不高，在某些問(wèn)題上是一家之言，甚至違背課本，如(rú)果我們照(zhào)抄過來(lái)，不出錯才怪。我希望大(dà)家在備課時，深鑽課文，多查資料，融入思考，精心設計(jì)。
3.多多交流，消除教學困惑
一個人(rén)的智慧和知識總是有限的，教學中，我們會遇到許多把握不準的問(wèn)題，這就(jiù)需要與其他(tā)同事(shì)多多交流，虛心求教。這點，詹靜(jìng)老師以及初二年級的蔡蓁、石娟老師做得(de)很好。詹老師講《得(de)到多助，失道寡助》前，就(jiù)城(chéng)、郭、池（即護城(chéng)河）的布局問(wèn)題曾請(qǐng)教曆史教師。蔡蓁、石娟老師在教學中，多次向經驗豐富的老教師請(qǐng)教。這值得(de)我們學習。
以上是我對本次聽課的一些膚淺認識和感受，不妥之處，敬請(qǐng)批評指正。謝謝大(dà)家。 （石忠玉編輯）
